Я провожу первое занятие бесплатно. Занятия по скрипке провожу с учениками любого возраста и уровня подготовки. Музыка - творческое развитие детей начиная с дошкольного возраста,подготовка к прослушиванию и поступлению в музыкальную школу. Преподаю сольфеджио ученикам.музыкальной школы с 1 по 7 классы, готовлю к сдаче экзаменов в школе и поступлению в музыкальное училище. Преподаю общее фортепиано ученикам музыкальных школ.( Общее фортепиано- для тех,кто, например,учится по специальности скрипка, виолончель или др., а фортепиано идет как дополнительный инструмент по школьной программе) Проведение уроков по общему фортепиано.

1. Руководство По Обучение Игре На Скрипке Минск
2. Руководство По Обучение Игре На Скрипке Для Малышей

Стоимость занятий: 1 час/1500 рублей; 1,5 часа/2000 рублей. При занятиях чаще раза в неделю возможны скидки. Предметы: Скрипка, Сольфеджио, Музыка, Фортепиано.

1. Новый пост о том, как играть на скрипке. Ранее вы уже познакомились с устройством скрипки и её акустическими особенностями, а сегодня в центре внимания – техника игры на скрипке. Скрипка по праву считают королевой музыки. Инструмент имеет красивую утончённую форму и нежный бархатный.
2. Интонация на скрипке. Методические статьи по обучению игре на баяне. Руководство хором.

Города: Москва, Химки. Ближайшие станции метро: Динамо, Белорусская. Выезд на дом: возможен.

Педагогические условия обучения игре на скрипке. Для того чтобы овладеть техникой игры на этом великолепном инструменте, нужно очень много, упорно и терпеливо заниматься, совмещая индивидуальные занятия и уроки игры на скрипке под руководством опытных преподавателей. Как правило, перед взрослыми не ставятся профессиональная цель.

Статус: Частный преподаватель. Образование: Санкт - Петербургская Государственная Консерватория им. Римского - Корсакова, 2011 г., оркестровый факультет, специалист. Стажировка по специальности в классе Заслуженного артиста России професс. Я провожу первое занятие бесплатно. Курсы игры на скрипке с опытным репетитором.

Обучение игре на скрипке 'с нуля' (для любого возраста), помощь в домашних заданиях для детей, обучающихся в музыкальной школе. Дети с 6 лет. Взрослые любого возраста Также альт. Индивидуальный подход к каждому ученику, большой опыт обучения взрослых людей с нуля. Также в ходе занятия обучаю нотной грамоте, элементарной теории музыки и сольфеджио.

Также оказываю помощь в выборе и покупке инстумента, помогаю настроить. Я провожу первое занятие бесплатно. Частные уроки скрипки для взрослых и детей в Москве с профессиональным репетитором.

Альт: профессионалы, любители, учащиеся, абитуриенты ВУзов и СУЗов, дети и взрослые. Скрипка: любители, дети, учащиеся школ, абитуриенты СУЗов. Сольфеджио: школа, училище, начинающие. Нотная грамота, начальные уроки музыки (дети и взрослые). Все занятия возможны на английском языке.

Мой педагогический принцип – у каждого человека есть не только профессиональные, но и психологические особенности. Как только “ментальная” связь с учеником установлена, прогресс зависит только от количества приложенных им усилий. Преподавательский стаж -19 лет. (из них11 в учебном заведении). Частные уроки игры на скрипке с опытным репетитором. Обучение игре на скрипке взрослых и детей.

Занятия с учениками любого уровня подготовки. Обучение с 'нуля' для детей и взрослых, освоение нотной грамоты и сольфеджио, подготовка к вступительным экзаменам в музыкальную школу, колледж или вуз. Профессиональная скрипачка, образование высшее и аспирантура.

Лауреат всероссийских и международных конкурсов. Педагог детской музыкальной школы, артистка оркестра. Более шести лет стажа преподавательской деятельности, занимаюсь с детьми и взрослыми любого возраста и любого уровня подготовки. Индивидуальный подход к каждому ученику и нацеленность на результат гарантирую. Помощь в выборе и покупке ин. Квалифицированный преподаватель скрипки приглашает на интересные и продуктивные уроки игры на скрипке!

Даю уроки игры на скрипке (классика, джаз), начиная с любого уровня для детей и взрослых. Бас - гитара. Также провожу занятия с людьми любого возраста и любого уровня подготовки. Перед началом занятий оказываю безвозмездную помощь в выборе и покупке инструмента.

Для каждого человека индивидуально подбирается учебная программа, исходя из желаний, возможностей и целей ученика. Преподаватель 1-й категории. ДМШ г.Климовск. Простейшие музыкальные навыки, такие как слух или чувство ритма, присущи не всем желающим играть на скрипке.

Руководство По Обучение Игре На Скрипке Минск

Но обучение игре на скрипке без элементарного слуха действительно невозможно. Многие люди, так или иначе, наделены музыкальными талантами, нужно только правильно определить в какой области и научиться их развивать. Обучить виртуозной игре на скрипке может только репетитор, скрипка для которого это верная подруга, помогающая уверенно идти по жизни, дарить людям радость ее неповторимого звучания. Если маленький ребенок без труда повторяет понравившуюся мелодию, если он с легкостью нахлопывает в ладоши заданные ритмы или двигается в такт музыке, то, скорее всего, уроки игры на скрипке ему вполне подойдут. Но стоит отметить, что для этого малыш сам должен захотеть постичь данное ремесло. Без желания и трудолюбивости обучение детей игре на скрипке не принесет желаемых результатов, даже если выбранный преподаватель скрипки известный во всем мире скрипач.

Любить скрипку и музыку вцелом – это обязательные условия для будущего успеха. Начальные занятия, как правило, включают в себя необходимую теоретическую базу, изучение нотного письма, правильной постановки рук и специальных упражнений для укрепления пальцев. Со взрослыми людьми, которые однажды утром проснулись и ощутили жгучее желание научиться играть на скрипке, как правило, дело обстоит гораздо проще. Когда человек знает, чего он хочет и стремится к заданной цели, обучение взрослых игры на скрипе приносит не только творческие плоды, но и удовлетворение. В действительности освоить скрипку под силу каждому, кто этого хочет. Но для этого нужны в первую очередь слух, чувство ритма, крепкие руки, сильные пальцы, много терпения и трудолюбивость. Но также следует учесть, что при этом требуется преподаватель скрипки, который обладает хорошими педагогическими навыками.

Не каждый, кто умеет играть, при этом умеет учить. Репетитор по скрипке в обязательном порядке должен владеть навыками игры, хорошей теоретической базой и, безусловно, талантом учителя. Именно такие преподаватели скрипки предлагают свои услуги в нашей компании. Сегодня для обучения игре на скрипке предлагается много различной литературы, благодаря этому обучающий процесс становится интересным и максимально продуктивным как для взрослых, так и для малышей. Частные занятия удобны тем, что ученик сам выбирает, когда и сколько он будет заниматься со своим репетиром. Кроме того, курсы скрипки помогают учащимся в обычной музыкальной школе углубиться в мир скрипачей и обрести все необходимые навыки игры на скрипке. Уроки скрипки для взрослых – это идеальное решение.

Не всякий захочет сидеть в одном классе с детьми 10-12 лет. А частные занятия скроют от посторонних глаз первые неудачи в постижении этого неповторимого инструмента. Многие согласны, что учиться никогда не поздно, но для людей после 30 лет записаться в обычную музыкальную школу порой слишком сложно из-за определенных моральных убеждений. Но частный репетитор по скрипке зачастую решает данную проблему.

Если Вам требуется, то оставляйте заявку в разделе 'Найти репетитора'.

Введение Глава 1. Становление теоретико-методических основ обучения детей музыкально-исполнительскому искусству. Основы обучения детей игре на скрипке в системе общего художественного образования 1.2. Факторы и условия комплексного обучения детей скрипичному и вокальному искусствам Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса обучения детей игре на скрипке на начальном этапе общего художественного образования в Республике Корея.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению способов интенсификации обучения детей младшего школьного возраста игре на скрипке. Теоретико-методическая модель обучения детей игре на скрипке на основе комплексного подхода. Актуальность исследования.

В настоящее время скрипичное исполнительское искусство представляет большой научно-теоретический и методико-практический интерес для музыкальной педагогики в Республике Корея. Тщательное изучение состояния данного педагогического направления, его методической и организационной составляющих выявило острую необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса в области преподавания скрипичного исполнительского искусства детям младшего школьного возраста. Решение подобных проблем, связанных с указанной возрастной категорией, характеризуется ярко выраженной актуальностью, так как определение наиболее оптимальных условий и эффективных путей их решения важно для дальнейшего прогрессивного развития всей системы общего художественного образования в Республике Корея. Несмотря на то, что в стране наблюдается повышенный интерес общества к вопросам художественного образования и эстетического развития подрастающего поколения, существующая система профессионального и любительского музыкального образования, в частности, распространенные в корейской педагогической среде формы и методы обучения скрипичному исполнительскому мастерству не отвечают требованиям, сложившимся в современной музыкально-педагогической науке и практике. Из вышесказанного следует вывод о необходимости внедрения в педагогический процесс корейских учебно-воспитательных заведений новых технологий и методик обучения, а также обогащения их научно-теоретическими, психолого-педагогическими и методико-практическими достижениями зарубежных (в частности, российских) ученых, педагогов-музыкантов и исполнителей в области скрипичного исполнительского искусства. Не вызывает сомнений, что профессиональный уровень российской скрипичной педагогики очень высок, традиции знаменитых русских, советских скрипичных школ сохраняются, поддерживаются, развиваются и дополняются новаторскими достижениями современных мастеров-исполнителей и скрипичных педагогов.

Эмпирическим путем мы убедились в том, что существующие методики традиционного индивидуального обучения игре на скрипке требуют определенной трансформации для их внедрения в практику группового скрипичного обучения. Также изменений требует и содержание обучения, которое должно отражать современные подходы в освоении инструмента.

В последнее время усилилась тенденция появления новых комплексных видов художественно-исполнительской деятельности, создающихся на основе сложного синтеза различных классических форм музыкального искусства. В этой связи мы предлагаем сочетание вокального и инструментального исполнительства в процессе музыкального обучения. Именно одновременное комплексное освоение этих двух видов музыкального искусства позволяет, на наш взгляд, достичь наилучших художественных и образовательных результатов. Получаемый синтетический вокально-инструментальный вид деятельности является органичным сочетанием моторной и интеллектуальной работы исполнителя, что способствует гармоничному разностороннему развитию и совершенствованию личности.

Скрипичное и вокальное исполнительские искусства, тесно связанные единой природой звукоизвлечения и интонационными особенностями (Ф.И. Шаляпин, Б.В. Асафьев, Г.Г. Нейгауз и др.) — необычайно близки друг другу. Именно поэтому их одновременное преподавание дает возможность более эффективно развивать музыкальные способности детей. Безусловно, включение вокала в процесс обучения детей игре на скрипке требует разработки новых условий, методов, способов и форм комплексного обучения.

По нашему убеждению, базирующемуся на результатах многолетней научно-исследовательской и практической деятельности, комплексное обучение игре на скрипке и пению является органичным и эффективным с музыкально-педагогической точки зрения, так как оба эти процесса обладают синкретичностью в области методов, способов и форм развития необходимых музыкальных способностей умений и навыков. Они составляют единое целое как процесс комплексного музыкального обучения, художественного воспитания и творческого развития, обладают как общеэстетическими чертами, так и узкоспециальными музыкально-профессиональными особенностями.

Данное диссертационное исследование, на наш взгляд, позволит совершенствовать учебно-воспитательный процесс в области преподавания скрипичного исполнительского искусства и внесет определенный научно-теоретический и методический вклад в развитие музыкального образования в Республике Корея. Степень разработанности проблемы. По вопросам профессионального обучения игре на скрипке в мировой культуре накоплен богатейший опыт. Как мы отмечали выше, для нас, в первую очередь представляет интерес российская научная школа. Теоретические и методические аспекты обучения игре на скрипке освещаются в трудах Л.С.Ауэра, М.М.Берлянчика, В.Ю.Григорьева, Б.Гутникова, И.А.Лесмана, М.Б.

Либермана, К.Г.Мостраса, Т.В.Погожевой, А.А.Ширинского, И.М.Ямпольского, Ю.И. Проблемам начального обучения детей игре на скрипке посвящены работы П.А.Володарского, А.Г.Григоряна, В.В.Дорохина, О.М.Пархоменко, К.К.Родионова, В.Ф.Третьяченко. Различные аспекты совершенствования исполнительской техники скрипача отражены в исследованиях О.М.Агаркова, И.А.Гутман, М.Б.Либермана, Ф.Д.Мавриди, С.О.Мильтоняна, А.А.Станко, Г.С.Турчаниновой, Г.Г.Фельдгуна, А.А.Ширинского, А.Ю.Юрьева, А.И.Ямпольского. М.М.Берлянчик, А.Н.Дмитриев, Б.А.Струве, Ш.Сузуки, П.С.Столярский, Дж.Тартини, К.Флеш, Б.Л.Яворский, Ю.И.Янкелевич в своих исследованиях указывают на целесообразность привлечения вокала в процессе начального обучения детей игре на скрипке. Теоретические и методические вопросы обучения вокалу отражены в работах Л.Б. Дмитриева, В.В.Емельянова, В.П.Морозова, Т.Н.Овчинниковой, Д.Е.Огородного.

Вокально-хоровой подготовке детей посвящены исследования Ю.Б. Алиева, О.А.Апраксиной, В.В.Емельянова, Е.М.Малининой, М.А.Медведевой, Г.А.Струве, Г.П.Стуловой, В.К.Тевлиной, В.Н. Для нашего исследования представляют интерес труды в области изучения музыкальных способностей, в частности развития музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, темпо-динамических ощущений и т.д.

Л.А.Баренбойма, В.К.Белобородовой, П.Н.Бережанского, Н.А.Долматова, Е.Г.Иоффе, Э.С.Зарубы, С.Е.Максимова, Н.В.Маливорского, Е.В.Назайкинского, С.Е.Оськиной, М.С.Старчеус, О.А.Таллиной, Б.Л.Яворского. Проблемы межпредметных связей и синтеза искусств в обучении исследовали в своих работах Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, А.Я.Зись, Н.П.Коляденко, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Б.П. Отметим исследования корейских ученых. Вопросы взаимодействия двух музыкальных культур - российской и корейской - рассматривает в своем исследовании Зо Ок Хи на примере вокального жанра - романса.

И Ю Сон, Кан Джи Дин, Мо Че Нам, Па Чхан Сок, Пам Кым Чу, Со У Сок, Со Тхэ Рен исследуют в своих работах различные проблемы музыкальной педагогики. В трудах Сон Чжий Хи, Чо Сан Хён раскрывается проблема воспитательного значения музыки. В исследовании Пак Чон Сун предлагаются пути и методы, способствующие адаптации корейских певцов к русской интонационной культуре на основе изучения русских народных песен. Ким Ми Дя занималась проблемой обучения детей сольному пению под собственный аккомпанемент. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что в настоящее время, как в России, так и в Республике Корея отсутствуют специальные исследования по обучению детей игре на скрипке в сочетании с одновременным преподаванием вокала в условиях групповых занятий. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования. Цель исследования: разработать теоретико-методические основы обучения детей игре на скрипке в системе общего художественного образования Республики Корея.

Объект исследования: процесс общего художественного образования детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: педагогические условия обучения игре на скрипке детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: - проанализировать литературу по теме исследования; - раскрыть синкретичность и диалектическую связь скрипичного и вокального искусств, научно обосновать педагогическую необходимость и эффективность объединения этих двух методических направлений в области музыкально-исполнительского искусства; - разработать единый комплекс педагогических условий обучения детей скрипичному и вокальному музыкально-исполнительским искусствам; - провести опытно-экспериментальную работу по обучению детей младшего школьного возраста игре на скрипке согласно разработанным педагогическим условиям. Гипотеза исследования: существенно повысить эффективность учебного процесса в классе скрипки возможно при создании следующих педагогических условий: - параллельного обучения начинающих скрипачей вокальному искусству; - сочетания групповой и индивидуальной форм проведения занятий; - увеличения количества занятий педагога с учеником при сохранении установленного объема учебных часов; - применения комплекса методов и средств, успешно используемых в других областях общего художественного образования. Основные выводы по II главе Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выдвинутых нами педагогических условий, направленных на совершенствование обучения игре на скрипке в условиях общего художественного образования в Республике Корея. Нами предложен апробированный в практике комплекс разнообразных форм, методов и средств обучения игре на скрипке, которые в совокупности представляют новый целостный педагогический подход в сфере общего художественного образования. Содержание педагогического эксперимента, соответствующего решению первой задачи, заключалось в проверке достоверности высказанной гипотезы о необходимости увеличения количества встреч педагога с учеником при сохранении установленного объема учебных часов для повышения результатов педагогической работы.

Эксперимент подтвердил, что частота тренировок оказывает влияние на повышение результативности учебного процесса практически в два раза. Дети экспериментальной группы легко воссоздавали новый для них теоретический учебный материал, пройденный на предыдущих занятиях. Кроме того, ученики с успехом воспроизводили отработанные ранее моторные исполнительские приемы игры на скрипке.

Содержание педагогического эксперимента, соответствующего решению второй задачи, заключалось в необходимости проверить возможность существенного повышения эффективности учебного процесса в классе скрипки при условии внедрения групповой формы проведения скрипичных занятий. В результате дети экспериментальной группы намного раньше, чем дети контрольной группы, усвоили такие важнейшие исполнительские навыки, как исходная « стойка» исполнителя-скрипача, положение корпуса и рук, основные приемы звукоизвлечения, навыки движения смычком и др. Содержание педагогического эксперимента, соответствующего решению третьей задачи, заключалось в выявлении целесообразности одновременного освоения двух видов музыкального исполнительства: скрипичного и вокального. Выявлено, что целенаправленная работа по постановке певческого голоса и приобретению навыков грамотного и выразительного вокального интонирования в сочетании с обозначенным выше комплексом умений и навыков игры на скрипке — способна обеспечить интенсификацию таких сложных процессов музыкального развития, как формирование музыкального слуха, чувства ритма, темпа, динамики звукоизвлечения, а также стимулирование креативного потенциала личности. Применяя принцип системности, мы организовали гармонично протекающий, логически обоснованный педагогический процесс на базе слияния двух направлений музыкального обучения в единую монолитную систему с универсальным методологическим фундаментом и единой адаптированной методической направленностью обучения. Содержание разработанной модели учебного процесса насыщается при этом эффективными формами воспитательной работы, а также учебно-развивающими видами деятельности, направленными на совместное творчество педагога и ученика. Таким образом, происходит процесс расширяющихся потребностей музыкально-исполнительской практики и соответственно возникающих новых методик обучения, носящих преобразовательный характер и совершенствующихся под влиянием внешних социальных факторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ результатов процесса полихудожественного развития, осуществляемого на протяжении всего XX столетия и в настоящее время многими педагогами, воспитателями и музыкантами на стыке различных видов художественного творчества и областей эстетической науки, а также собственный многолетний опыт работы позволил нам утвердиться на позициях комплексного подхода при организации и методико-практической реализации задачи обучения детей игре на скрипке в рамках общего художественного образования подрастающего поколения. С помощью разработанной теоретико-методической модели возможно осуществление комплексного обучения детей школьного возраста музыкальному искусству на основе сочетания скрипичной и вокальной методик, что позволяет значительно повысить уровень как специального, так и общемузыкального развития детей.

При этом выявляется прежде всего общность интонационной природы и кантиленный характер звукоизвлечения. Групповая форма комплексного обучения, предложенная в качестве доминирующей в учебном процессе (содержащем в себе и индивидуальную форму), воспитывает культуру ансамблевого исполнительства, формирует интерес, потребность в подобном виде творческой деятельности, развивает умение коллективного музицирования, что в целом способствует расширению возможностей популяризации скрипичного и вокально-хорового искусств. Исследование показало, что увеличение количества практических занятий в классе скрипки при сохранении традиционного объема часов способствует активизации процесса развития исполнительских умений и навыков, более прочному их усвоению.

Доказано, что привлечение различных видов искусств и соответствующих частных методик из других областей общего художественного образования позволяет обогатить содержание и процесс обучения детей игре на скрипке, делает его более многосторонним и глубоким, эффективно влияющим на формирование музыкальной культуры ребенка в целом. На основании многолетних научно-практических исследований мы можем утверждать, что учебно-воспитательный процесс, осуществляемый с учетом предлагаемых инноваций, полностью отвечает требованиям следующих личностно-формирующих критериев: эмоционально-психического; моторно-физиологического; социально-коммуникационного; духовно-нравственного; художественно-творческого; интеллектуально-образовательного. За рамками нашего исследовательского анализа остались вопросы следующей ступени более сложного процесса освоения скрипичного исполнительского искусства. Не исключено, что в процессе последующей научно-теоретической и практической деятельности, благодаря приобретаемому опыту и изучению новых достижений в данной области научного знания и учебно-воспитательной практики, интересующая нас музыкально-педагогическая проблема получит дальнейшее динамическое прогрессивное развитие и обретет новые пути ее разрешения. Абдуллин Э.Б.

Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: « Прометей» МШУ им. В.И.Ленина, 1990. Русская музыкальная педагогика конца XIX — начала XX века и современные проблемы музыкального образования. — Пермь: ПГПИ, 1984.

Формирование основ музыкально-эстетической культуры детей в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (в условиях малого промышленного города). — Пермь: ПГПИ, 1996. Актуальные вопросы музыкального образования на современном этапе и наследие Б.В.Асафьева. Петрозаводск, 1984. Актуальные вопросы струнно-смычковой педагогики / Сост. Берлянчик М.М. Новосибирск, 1987.

Музыкальное воспитание детей во внешкольных детских учреждениях СССР.М.: Музыка, 1970. Музыкальное развитие учащихся общеобразовательной школы в процессе занятий хоровым пением.

Основы эстетического воспитания. Алиев Ю.Б, Пение на уроках музыки: Метод.пособ.

М.: Просвещение, 1976.- 175. Ю.Алиев Ю.Б, Формирование музыкальной культуры школьников-подростков. — Автореф.дисс. П.Ананьев Б.Г.

Воспитание внимания школьника. Психология чувственного познания.

— М.: Наука, 2001. З.Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Ананьева Б.Г. И Сорокина А.И. М.: ГУПИ МП РСФСР, 1960.

Андриевский И.М. Исполнительские средства музыкальной выразительности как интонационная система в современной скрипичной музыке.

— Автореф.дисс. — Киев, 1990.

Андроников И.Л. М.: Советский композитор, 1975.

Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.-М., 1971.-61. Очерки по физиологии функциональных систем.

— М.: Медицина, 1975. Апраксина О.А. Методика развития детского голоса: Уч.пособ. Ленина, 1983. Методика развития музыкального восприятия: Уч.пособ.М.: МПГИ им. Ленина, 1985.

Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — М.-Л.: Музыка, 1973. История музыки и музыкальной культуры (Важнейшие этапы).

Л.: Северопечать, Б.г. О хоровом искусстве: Ретроспективное собрание. — Л.: Музыка, 1980.-215. Речевая интонация.

М.-Л.: Музыка, 1965. Астахова Г.Р. Формирование готовности к обучению музыке у детей 6-7 лет. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы.

М.: Просвещение, 1982. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся: (В вопросах и ответах). Киев: Рад.школа, 1985. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И.Глинки. JL: Музыка, 1968. Беленький Б.В.

Педагогические принципы Цейтлина JI.M. — М.: Музыка, 1990.- 128. Бережанский П.Н. Абсолютный музыкальный слух: Сущность, природа, генезис, способ формирования и развития. Берлянчик М.М. Культура мелодического интонирования и воспитание скрипача (вопросы методологии и теории).

— М., 1983.-Т. Берлянчик М.М.

О развитии интонационного слуха исполнителя (к проблеме межпредметных связей) // Вопросы воспитания музыкального слуха: Сб.н.тр. Берлянчик М.М. Основы воспитания начинающего скрипача: Мышление. Гнесиных, 1993.

Берлянчик М.М. Основы учения юного скрипача. — СПб.: Лань, 2000. Берлянчик М.М. Художественное воспитание подрастающего поколения: Проблемы и перспективы. Новосибирск, 1989.

Благовещенский И.П. Из истории скрипичной педагогики. — Минск: Вышэйшая школа, 1980. Болотова Е.В.

Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии. — Челябинск, 2000. Булгаков В.Д. Русская хоровая педагогика h.XIX I пол. XX ст.: Уч.пособ.

Казань: Гран-Дан, 2001. Бурдина В.И., Проценко В.И. Вокально-хоровое воспитание в младшем хоре: I IV классы: Уч.пособ. Кишинев: КГУ, 1987. Варламов А.Е. Полная школа пения.М.: Музгиз, 1953. Варламова JI.B.

Формирование музыкальных понятий у младших школьников на начальных этапах хоровой деятельности. Васильев В.А. Очерки о дирижерско-хоровом образовании. М.: Музыка, 1991.- 117.

Вахрушев А.В. Основы хоровой педагогики: Уч.пособ. — М.: МГУК, 1997. Виноградов Г.

Проблемы совершенствования музыкально-теоретической подготовки вокалиста (к вопросу создания комплексного курса) // Вопросы воспитания музыкального слуха: Сб.н.тр. ЛОЛГК, 1987.- 198 с.-С. Вводный курс скрипичной постановки: Метод.реком. C.О.-М., 1987.

Начальное интенсивное хоровое пение: Монография.СПб.: Музыка, 2000. Пение и Фундамент музыкальности: Моногр. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.

Вопросы вокально-хорового развития школьников, интонация и строй: Мет. Биринская Б.Э. Л.: РТП, 1977. Вопросы воспитания музыкального слуха: Сб.н.тр. Масленкова Л.М. Н.А.Римского-Корсакова, 1987.

Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики: Сб. Сапожников С.

М.: Музыка, 1968. Вопросы смычкового искусства: Сб.тр. Фельдгун Г.Г. — М., 1980.- 159. Вопросы теории и истории скрипичного исполнительства: Сб.

Крамаров Ю.М. — Л.: ЛГК им. Н.А.Римского-Корсакова, 1985. Вопросы теории и истории смычкового исполнительства: Сб.н.тр. Шульпяков О.Ф. Н.А.Римского-Корсакова, 1985.

Воспитание и обучение в ДМШ: Скрипка, виолончель: I класс) / Сост. Полянский Ю.А. Киев: Музычна Украина, 1988. Воспитание метроритмических навыков на уроках сольфеджио: Метд.реком. М.: МК РСФСР, 1988.

Гарлицкий М.А. Шаг за шагом. Методическое пособие для юных скрипачей детских музыкальных школ.

М.: Композитор, 1992. Гинзбург Л.С. О работе над музыкальным произведением. М.: Музыка, 1981.- 143. Московское синодальное училище церковного пения: Дирижерско-хоровое образование России в деятельности В.С.Орлова (конец XIX начало XX столетий): Историко-педагогический очерк.Пермь: ПГПУ, 2001 г. Глушакова Т.И. Некоторые вопросы развития детского голоса в вокально-метдической литературе.

// Вопросы вокально-хорового воспитания школьников: Сб.н.тр./ Ред. Ленина, 1983. Голицына Л.В. Формирование и развитие музыкального слуха учащихся детских хоровых студий. — Автореф.дисс.

Гореликова М.В. О музыкальности.

(« Из дневника учителя музыки») // Музыка в школе. Горяйнов Ю.С. Ломакин: хоровой дирижер. Белгород: Везелица, 1993.-237. Готсдинер А.Я.

Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки. Готсдинер М.А. Краткие очерки о скрипичном искусстве. М.: Классика -XXI, 2002.-92. Григорьев В.Ю. Леонид Коган.

М.: Музыка, 1975. Григорян А.Г. Начальная школа игры на скрипке. М.: Советский композитор, 1991.-137с. Гуревич JI.H.

Скрипичные штрихи и аппликатура как искусство интерпретации. JL: Музыка, 1988. Гутников Б.Л. Об искусстве скрипичной игры.

Л.: Музыка, 1988. Далецкий О.В. Методика обучения пению.

М.: МГУК, 1996. Детский голос: Экспериментальное исследование / Под ред. М.: Педагогика, 1970. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. Саратов: Изд. Саратовского унта, 1989.-218.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики.

М.: Музыка, 2000. Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. Что надо знать учителю о детском голосе. М.: Музыка, 1972.

Руководство По Обучение Игре На Скрипке Для Малышей

Долматов Н.А. Гармония: Уч.пособ. М.: МГПИ им. Долматов Н.А. Система относительной сольмизации, применяемая кафедрой теории и истории музыки: Уч.пособ. В.И.Ленина, 1973.-35. Долматов Н.А.

Сольфеджио в музыкальных классах общеобразовательной школы. Долматов Н.А.

Сольфеджио в музыкальных классах общеобразовательной школы. Долматов Н.А. Сольфеджио в музыкальных классах общеобразовательной школы. Урок музыки: Сборник скрипичных пьес с сопровождением фортепиано: Для учащихся 1-2 классов детских музыкальных школ. — Минск: Беларусь, 1982. Особенности усвоения лада произведения школьниками в процессе художественного обучения. — М., 1988.- 17 с.83.3ельдис В.Г.

Изучение позиций на скрипке: Для музыкальных школ.Киев: Музычна Украина, 1982. Практическое руководство по развитию темпоритмического слуха.

Завед., 1987. Кикнадзе Л.В. Эволюция методики музыкального обучения в России XVI — XVIII веков. О работе с ансамблем скрипачей: Метод, разраб. Алма-Ата: КазНИНТИ, 1980. Комиссаров О.В. Фонетический метод в формировании вокально-артикуляционных навыков у учащихся младших классов.

Школа игры на скрипке: Уч.пособ. Алма-Ата: Казгосиздат худ.лит-ры, 1964. Психологическое воздействие искусства.

М.: ИП РАН, 1999.-234. Техника правой руки скрипача.

Киев: Музычна Украина, 1974.-55. Скрипичная техника и ее развитие в школе профессора Л.С. Лесман, 1910. Либерман М.Б., Берлянчик М.М. Культура звука скрипача: Пути формирования и развития. М.: Музыка, 1985. Краткая метода пения для первоначального общего учения по цифрам и нотам.

Степанова, 1895. Майковская JI.С. Подготовка будущих учителей музыки к художественно-коммуникативной деятельности ( артистизм действий). Максимов С.Е. Методы воспитания ладотонального слуха на уроках сольфеджио. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1973.

Маливорский Н.В. Закономерности звуковысотного музыкального мышления и их проявление в процессе пения по нотам. — Автореф.дисс. Вокальное воспитание детей. Л.: Музыка, 1967. Психология переживания и художественное развитие личности: научно-метод. Дубна: Феникс, 1999.

Мастера скрипичной педагогики / Ред. — М.: ГМПИ им.

Гнесиных, 1974. Машевский Г.П. Вокально-исполнительские и педагогические принципы А.С.Даргомыжского. — Л.: Музыка, 1976.

Медведева М.А. Система упражнений для формирования певческих навыков у детей 5-7 лет.

Методика обучения игре на скрипке: (О технике правой и левой руки скрипача) / Сост. Жаворонков Ю.А. Баку: Б.и., 1987. Методика обучения игре на скрипке (альте): Программа-конспект // Сост. Минск: БелНИИНТИ, 1981.

Методика системно-комплексного анализа работоспособности человека: Мет. М.: Б.и., 1990.

Методические рекомендации к преподаванию этюдов для начинающих скрипачей: (Предмет педагогической практики) / Сост. Франгулова Е.С., Мехтиев Б. Мироносицкий П.П. Нотная певческая грамота по методу подвижного. Начальная ступень обучения. — СПб.: Синодальная тип., 1906.-62.

Мироносицкий П.П. Записки по теории музыки. — СПб.: Синодальная тип., 1904. Мироносицкий П.П.

Начальные сведения по музыке. (Элементарная теория). Пг.: Синодальная тип., 1917. Мироносицкий П.П.

Изложение буквенного метода певческой нотации. СПб.: Синодальная тип., 1905. Музыкальное искусство и наука: Сб.ст. Назайкинский Е.В. М.: Музыка, 1970. Назайкинский Е.В. О музыкальном темпе.

М.: Музыка, 1965. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972.-383. Некоторые вопросы методики обучения дошкольников игре на скрипке: Метод, реком.

Горешник М.А. Кишинев: МК МССР,1987.-27. Некоторые вопросы организации творческой работы в скрипичном классе: (Метод, реком.) / Сост. Володарский П.А., Рылатко В.П.

Минск: МК БССР, 1980.-15. Никольская-Береговская К. Начальный этап вокально-хоровой работы с детьми.

Новикова Г.Н. Относительная и абсолютная сольмизация в музыкальном обучении младших школьников. Овчинников Н.А. Творцы русского романса. М.: Музыка,1988.- 160. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе.

Киев: Музычна Украина, 1989. Одоевский В.Ф. Бесплатный класс простого хорового пения Русского музыкального общества в Москве. Бахметева, 1864. Одоевский В.Ф.

Избранные музыкально-критические статьи. M.-JL: Музгиз, 1951.- 120.

Одоевский В.Ф. Музыкальная грамота для немузыкантов.

— М.: Изд-во Л.О.Орла, 1868. Школа обучения игры на скрипке. Тбилиси: Сабгота Сакартьвело, 1962. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления.

Музыкальный слух: Теория и методика развития и совершенствования.М.: ACT, 2001. Оськина Е.Е., Парнес Д.Г. Музыкальный слух. Теория и методика развития и совершенствования. М.: Москва, 2001. Пархоменко О.М. Скрипка: Школа игры: Для 1 класса ДМШ.

— Киев: Музычна Украина, 1974. Пархоменко О.М. Школа игры на скрипке. Киев: Музычна Украина, 1987.- 176.

Детская вокальная музыка и профессиональная подготовка студентов // Вопросы вокально-хорового воспитания школьников: Сб.н.тр./ Ред. Ленина, 1983.

Педагогические основы скрипичной школы А.И.Ямпольского: Метод.разработка / Сост. Гнесиных, 1990. Пение и музыка / Под ред. М.: ГУПИМП РСФСР, 1960. Пособие для юных скрипачей / Авт.-сост.

Володарский П.А., Дорохин В.В., Рылатко В.П. Минск: Беларусь, 1980. Погожева Т.В. Вопросы методики обучения игре на скрипке. — М.: Музыка, 1966. Музыкальные жанры и формы.

М.: Государственное музыкальное издательство, 1954. Практические вопросы скрипичной педагогики / Сост. Тагиев М., Парсегов А. Баку: Ишыг, 1981. Проблемы мышечных ощущений при обучении игре на скрипке / Сост.

Тагиев М., Парсегов А. Баку: Ишыг, 1978. Жизнь замечательных скрипачей: Биографические очерки.- M.-JL: Музыка, 1967. История русского и советского скрипичного искусства.Л.: Музыка, 1978. Раабен Л.Н., Шульпяков О.Ф.

Михаил Вайман исполнитель и педагог. Развитие детского голоса: Сборник / Под ред. М., 1971.- 234. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: Сб.тезисов. Советская скрипичная школа.

Канд.иск-ния.-М., 1974.-29. Резвецов А.Д. Гаммы диатонические и хроматические в три октавы и двойными нотами для скрипки по методе А.Д.Резвецова. Резвецов А.Д.

Мелодическая элементарная школа для скрипки, состоящая из технических упражнений, гамм, этюдов и 30-ти мелодий с аккомпанементом скрипки или фортепиано. М.: Юргенсон, 1897. Первые ступеньки. Начальная школа игры на скрипке: Уч.пособ. Ташкент: Укитувчи, 1981.-63.

Родионов К.К. Начальные уроки игры на скрипке: уч.пособ. Для ДМШ: 1-2 классы.

М.: Музыка, 1987. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. Симфонический оркестр: Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994.— 183. Русское пособие по игре на скрипке.

Скрипичная Школа или наставление играть на скрипке. — СПб., 1784. Семенцов-Огиевский К.М. Искусство скрипичных смен. М.: Наука, 1996.-92. Сергеева П.А. Вокально-хоровая работа в детском фольклорном коллективе: Уч.мет.пособ.

Майкоп: АГИ, 2000. Скрипичная техника двойных нот. Муз.сектор, 1928. Скрипичная азбука: Учебник для ДМШ: В 7-ми тетрадях / Ред.

Спиваков В.Т. М.: Композитор, 1998. Скрипичное искусство: история, исполнительство, педагогика / Отв.ред. Гнесиных, 1985.-154. Слуховой метод обучения игре на скрипке: Метод, указ. Алма-Ата: К1ТАП, 1981.

Современные технологии работы хормейстера по формированию певческой культуры / Ред. Киреева Л.Ю., Сорокина В.А. — Ульяновск: Управление образования администрации Ульяновской обл., 2002. Динамика развития исполнительского аппарата скрипача на различных этапах обучения. // Вопросы теории и истории скрипичного исполнительства: Сб. Крамаров Ю.М.

Н.А.Римского-Корсакова, 1985. Скрипка и ее мастера в наши дни: Очерк психологии и проблематики творчества. Л.: Музыка, 1978. Степанова Л.А.

Основные положения русской вокальной школы. Камерно-вокальное исполнительство: Монография. Улан-Удэ: ИНК ВСГАКИ, 1999. Стеценко В.К. Этюды для скрипки на разные виды техники. 1 класс: Учебный репертуар для детских музыкальных школ. — Киев: Музычна Украина, 1985.

Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио для дошкольников и младших школьников. СПб.: Лань, 1999.-64.

Дидактические основы обучения пению: Уч.пособ. В.И.Ленина, 1988.

Развитие детского голоса в процессе обучения пению. — М.: Прометей, 1992. Развитие музыкальных способностей: на примере музыкального звуковысотного восприятия. В.И.Ленина, 1995.-16. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 173.

Вопросы психологии восприятия и мышления. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Воронеж, 1998. Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Монография. СПб.: Образование, 1996.

Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. Типичные недостатки постановки рук и приемов игры начинающих скрипачей: Метод, реком. М.: Патент, 1975. Тихонова И.Е. Хоровое сольфеджио.Казань, 1977.-25.

Третьяченко В.Ф. Пути развития скрипичного этюда. Красноярск: КГУ, 2003.-282. Психолого-педагогические условия развития песенного творчества детей 5-6 лет. СПб., 2002. Учебно-воспитательная работа в струнно-смычковых классах детских музыкальных школ: Метод, пособ. Для преподавателей // Сост.

Прозоров А.П. Гнесиных, 1975. Федоровский В.П. Школьный хор. Классное пособие при обучении пению с краткой теорией и упражнениями. Одесса, 1900. Индивидуальность ученика и искусство педагога.

М.: Музыка, 1975.- 110. Фельдгун Г.Г. История зарубежного скрипичного искусства: (От истоков до конца XVII века). Новосибирск: НК им. М.И.Глинки, 1983.-55. Начальная школа обучения игре на скрипке. — Л.: Учпедгиз, 1961.-248.

Физические подготовительные упражнения на начальном этапе воспитания скрипача: Метд.реком. Минск: МК БССР, 1983.-23. Искусство скрипичной игры: Художественное исполнение и педагогика. М.: Классика-ХХЗ, 2004.

Фортунатов К.А. Избранные этюды для скрипки: 1-3 классы детских музыкальных школ. — М.: Кифара, 1999. Фортунатов К.А. Юный скрипач. 1: Пособие для начального обучения. М.: Советский композитор, 1990.

Музыка в лифте. М.: МИК, 2004. М.: ГИТИС, 2001. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы: 1-2 классы детской музыкальной школы / Сост. Гарлицкий М.А.

— М.: Музыка, 1990. Цимбалист Е.А., Сигети Ж., Принчипе Р и Ойстрах Д.Ф.

О скрипичном исполнительстве и педагогике: Анкета / Сост. Сапожников С. // Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики: Сб. Сапожников С.

Исполнитель и техника: Уч.пособ. М.: Academia, 1999.

Музыкальное исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001. Особенности восприятия звуковысотного компонента шестилетними школьниками // Вопросы вокально-хорового воспитания школьников: Сб.н.тр./ Ред. Ленина, 1983. Инструменты симфонического оркестра. М.: Музгиз, 1956.- 188.

Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002.-159. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. — М.: Логос, 2002.- 153. Шадриков В.Д.

Происхождение человечности. М.: Логос, 1999. Ширинский А.А.

Штриховая техника скрипача. — М.: музыка, 1983. Шульпяков О.Ф. Вопросы методологии развития двигательной техники музыканта-исполнителя. Шульпяков О.Ф.

Вопросы теории и истории смычкового исполнительства. Шульпяков О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя. Проблемы методологии. Л.: Музыка, 1973. Юдовина-Гальперина Т.Б.

За роялем без слез или Я детский педагог. СПб.: Союз художников, 2002. Юзефович В.А.

Давид Ойстрах. Беседы с Игорем Ойстрахом. — М.: Советский композитор, 1985. Очерки истории и теории смычковой культуры скрипача: Из творческого наследия скрипичного педагога.

— СПб.: Ut, 2002. Яворский Б.Л. Основные элементы музыки. М.: РАХН, 1923. Яворский Б.Л. Строение музыкальной речи. Материалы и заметки.

— М., 1908.- 12. Яворский Б.JI. Упражнения в голосоведении. М.: П.Юргенсона, 1913.

Яворский Б.Л. Упражнения в образовании ладового ритма.

М.: П.Юргенсона, 1915. Якубовская В.А. Начальный курс игры на скрипке. Для учащихся подготовительных и 1 классов детских музыкальных школ / Общ.ред. Л.: Музыка, 1986.

Ялауди Рабах. Советская скрипичная школа и возможности применения ее опыта в музыкальных учебных заведениях Алжира.М., 1987.- 15.

Ямпольский А.И. К вопросу о воспитании культуры звука у скрипачей // Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики: Сб. Сапожников С.

Ямпольский И.М. Основы скрипичной аппликатуры. М.: Музыка, 1977.- 183. Янкелевич Ю.И.

О первоначальной постановке скрипача. // Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики: Сб. Сапожников С. Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие. Янкелевич Е.И.М.: Постскриптум, 1993.